只有850万人口的以色列走出了12位诺贝尔奖获得者和95家纳斯达克上司公司，各国教育者都试图想揭开以色列教育培养创新人才的秘密。科技的普及给教育带来了什么新启示？今日，青少年科技创新教育高峰论坛——校长论坛在友谊会堂举行，来自美国、德国、以色列、英国和中国的高中校长们齐聚一堂，共同为“培养未来的小科学家”出谋划策。“创新素养要从幼儿园开始培育，而以解决生活实际问题为导向的跨学科项目制教学，则成为眼下基础教育领域创新人才培养的主要方式。”各国校长结合自身办学理念，探讨教育在新时代的发展前景时达成了一致。

走在“十字路口”的基础教育

“老师讲、学生听”是当今中小学教育的主要模式，而这一模式的弊端正逐渐显现。随着科技的不断进步，基础教育也正处在变革的“十字路口”。

曹杨二中校长王洋分享了一个令人啼笑皆非的案例，一位中国知名大学的毕业生到美国攻读博士，阻碍他实验进程的原因竟然是不会用螺丝刀。由此可以看出，中国学生的动手能力、创新能力、批判性思维等素养成为了不少学生科研路上的“拦路虎”。

以色列Hebrew Reali 学校的校长约斯·本·道夫（Yosi Ben-Dov）在考察中国的学校之后，感叹中国课堂纪律性很好，学生很安静。与中国截然不同的是，在以色列课堂上，老师时不时就会被学生打断，学生有”我现在就要听懂，不明白就马上提问"的强烈诉求。像以色列这种活跃的课堂环境，在中国是非常罕见的。

科学研究更多需要批判性思考，在科研领域，中国学生乐观、听话的特点表现出了消极的一面。“中国学生的特点是自我成长能力很强，阶段性目标明细，具有很强的学习能力，”复旦附中校长吴坚说，“同时，以分数为标尺的单一评价模式抹杀了学生其他方面的素养。”

科学创新方面素养的缺失就直接导致了人才的巨大缺口，比如人工智能，相较于熟练的技术，更需要高精尖人才的创新能力。谷歌中国教育负责人朱爱民认为，人工智能方面的人才缺口不是几十人，而是几百万人，培养道路长路漫漫。王洋对此也深有体会，他说："中国缺工程，缺技术，却少卓越的工程师。"而在高中阶段，学生科创素养的培育遭遇瓶颈——"时间太短，任务太重"，高三要全力应对升学，只有高一高二两年能够利用，这就需要科创的培养向初一、初二延伸；老师方面，光靠中学师资也远远不够，需要借助大学的力量。

▲曹杨二中校长王洋

科创能力的培育要从“娃娃抓起”

“11年前，苹果手机诞生了。彼时，没有人会想象到，我们可以在24小时之内随时接收到丰富的信息。”美国基石预科学校（Cornerstone Preparatory Academy）的校长布莱登·麦克奥（Brandon McCall）略加深思地说，这其实是对教育的挑战。“千百年来，教育的模式都是让学生接受来自教师的权威信息，而今，学生却可以通过手机和互联网抓取丰富的信息，学校教师和管理者都要进行思考——学校要如何传递有价值的信息？”

近年来，随着教育综合改革深入“深水区”，学生的综合素养愈发收到重视。从升学方式到变化到课程设置的转变，教育从业者不断反思现状，也不断尝试和调整教育模式，中小学开设STEM课程便是其中的重要一步。

王洋阐述了他对于STEM的理解，STEM是”育人体系中的有机组成部分"，不仅是科学、技术、工程、数学的知识融合在一起的"有效教育途径"，更重要的是，能够培养文化、态度和学习方式。王洋强调，在未来，计算思维将起到举足轻重的作用，而思维模式是无法在笔头考试中体现的。曹杨二中设立STEM课程的实践已经一年有余，其课程以工科为主，设有通用技术实验室、科学探究实验室等，用计算机科学将其他学科"串起来"。

眼下，各国教育专家达成了共识——科创素质的培养越早越好，要”从娃娃抓起"。约斯·本·道夫非常期待与中国学校的合作，以色列理工大学已经与汕头大学共同开设了合作校区，而他希望STEM的培养能更早，"要从幼儿园开始培养，一年级，两年级，然后延续下去。"他说。

▲美国基石预科学校（Cornerstone Preparatory Academy）的校长布莱登·麦克奥（Brandon McCall）

STEM是不是医治应试教育并发症的良药？

如果说考试能有效地让学生“掌握知识”，那么STEM教育则希望学生"解决实际问题"，这个过程中，学生需要自主思考，团队合作，想出方案，行动落实，在一次次碰撞中收获成长。

复旦附中校长吴坚表示，STEM课程提供给学生时间和空间，让学生去“磨一磨”，整体上更多呈现学生的可能性，这是现代教育应该提供的。

各国校长不约而同地表达了“解决问题”的重要性，把所学应用到实际生活，是学生学习能动性的重要考量因素，要让学术感受到知识不是课本上枯燥的字符，而是能产生价值、有实际意义的工具。美国基石预科学校（Cornerstone Preparatory Academy）的校长布莱登·麦克奥（Brandon McCall）就非常重视学生”解决实际问题"的能力，他鼓励学生"动手做"，学校采取大学一样的模式，一节课一个半小时，课堂上，老师和同学合作解决问题。德国伯乐高级文理中学(Burggymnasium High School）则采取“转门”模式——学生可以自己做项目，然后用报告的形式向同学展示。

中国的中小学也正悄然转变。谷歌中国教育在过去几年中和高等教育机构合作，对高中老师进行破冰式培训，将编程纳入中小学教育，鼓励学生开发AI的应用。可视化的编程软件将AI这一听起来高高在上的概念“拉下神坛”，小学生也可以操作，编出自己的APP。

“科技其实很简单，”吴坚也说，“教育的转变要求我们立足未来，立足长远。”

▲复旦附中校长吴坚

作者：张鹏、实习生奚清逸
编辑：顾军
责任编辑：姜澎

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