孩子下午三四点放学，可家长们五六点才下班，这批无处安置的小学生谁来接、谁来管？这个令人纠结的“三点半难题”击中了无数上海家庭的“痛点”。对此，本学期开学之初，上海市教委就进行规划：包含“快乐30分”综合活动和看护服务两项内容的“快乐活动日”拓展，将在本学期推广至沪上所有公办小学，为放学后看护确有困难的家庭提供服务。

问题接踵而来：“快乐活动日”的拓展课程从哪里来？如何让孩子不虚度宝贵的“放学后的时光”？　记者在采访中发现，开“脑洞”、破“围墙”、开“大门”，与社会共享课程资源，成为不少学校的应对之道。

课程设置要有“用户思维”

在徐汇区汇师小学，语文教师施萍在学校“快乐活动日”中开设了“少年瑜伽”课程，颇受欢迎。“起初我根据自己的学科特点和所长开设了硬笔书法课程，结果发现孩子们不感兴趣，我也教得索然无味。”施萍回忆说，这时候就倒逼教师去思考，怎样的课程才是学生的课余所爱？　后来她发现，科技、体育健身类等促进身体灵巧性的活动，反倒让孩子们“玩”得特别开心。

在上海市科学艺术中心培训部主任刘华看来，课程建设需要“用户思维”，以学生为中心，想孩子们所想，从学生需求、参与感和体验度三方面入手。因此，“每每开发、策划一门新课程，老师们都要站在学生的角度想一想，主题是不是能打动他们，内容是否让孩子们‘走心’。”

长宁区复旦小学在周一至周五放学后的时间里，开设了17门拓展课程，供学生们自主选择。这些课程怎么选？校长董海佳说，挑选过去学校拓展类课程中最受学生欢迎的、供不应求的课程，再由学校通过自主设计、购买服务等形式规划到放学后的活动中。而在绿苑小学，每开设一门课，学校都会聘请第三方数据公司对学生、家长、教师进行问卷调查，据此决定课程的去留。

敞开大门，寻求资源共享

丰富放学后的校园生活，学校里活跃的教师团队首先成了课程内容的开发者。王琳是绿苑小学的体育老师，闲暇时就爱学习钻研街舞、拉丁舞等时尚舞种，于是推出了一堂“男子舞蹈”课程，立刻在孩子中“圈粉”无数。

对一些不具备条件和师资开设的项目，不少学校则想到了购买社会服务。绿苑小学校长王晶告诉记者，两年前开始，学校在长宁区体育局的帮助下，与专业高尔夫俱乐部合作，为学生们开设高尔夫课程。后来，学校专门在校内辟出了一块小型场地供授课使用。这门“高大上”的体育课不仅点燃了孩子们的参与热情，几名学生还因此登上了上海市青少年高尔夫巡回赛的积分榜。

在虹口区第三中心小学的“快乐30分”综合活动中，除了本校在职教师负责开设的课程，还有一大批来自上海音乐学院、市围棋协会、区少体校的专业“外援”加入进来，定期来校与学生们分享课业之外的兴趣之乐。

刘华说，课外活动不仅仅是学校的“一家之事”，当学校敞开大门、寻求资源共享，就会发现视野一下子被打开了：无论是由社会机构主讲的高尔夫、快乐农庄、媒介素养、手撕画等课程，还是学生家长牵线或本色出演的“3D打印师”“律师爸爸”等小讲台，还有各区配送的少儿武术、舞向未来、外交足球等特色资源，都能陪伴孩子共度放学后的快乐时光。

设置主题场景体验馆，丰富职业体验

虹口区第三中心小学曾尝试利用丰富的家长资源，让学生们不定期地走进各类社会场所，进行实景式的职业体验，比如工厂、自然博物馆等。后来发现，小学生不适合进行频繁的校外活动，于是校方想出了“把社会搬到学校”的做法。校长钱伟青介绍，目前在两个校区内，共设有32个主题场景体验馆，包括安全教育馆、生活场景体验馆、饮食体验馆等，都是学生们进行拓展学习的“第二课堂”。

以生活场景体验馆为例，顾名思义，就是在校园中还原各种常见的日常生活场景，比如00后、10后们相对陌生的邮局。学生在“模拟邮局”中可以体验从写信到寄信的完整流程，既能感受这种传统通讯方式的仪式感，又学会了一项实用的生活技能。钱伟青透露，目前学校正在和几个郊区农场洽谈合作，打算移栽一些五谷粮食、蔬菜瓜果进校园，创设一个“田园体验馆”。

上海社科院青少年研究所所长杨雄认为，引入社会力量参与校内托管，是可行且需要的方式。不过从目前情况看来，社会组织和机构的接盘能力还有待提高。至于学校敞开大门引入社会课程服务的费用和成本，他认为，可在成本核算和民意调查的基础上，通过政府购买或家长适当负担的方式完成。