■本报记者 钱钰

在高考改革的大背景下，高中教育如何推进走班教学，是当下教育界十分关注的话题。走班教学不仅仅是对学生分层学习的一次新改革、新尝试，更是对教师的分层教学能力、高中课程合理安排的一个新课题、新挑战。

相对传统走班模式，在上海虹口高级中学，一种更符合校情的“小走班制”初见雏形。最近，教育部相关部门来沪专题调研，该校的“小走班制”引起关注——该校在2017届高三学生的20种等级考选科模式中，根据学生实际选科情况选取四至六种选科模式来组建行政班，保证在现有的学校教育资源下满足学生的自主选科需求。

在业内人士看来，对于大多数教室数量较少、相关学科教师存在一定缺口的普通高中而言，这种小走班模式具有一定的可复制性。

普通高中推行大走班受资源限制

实施高中教育综合改革新方案后，除了语文、数学、外语3门统一高考科目外，学生可从6门普通高中学业水平等级性考试科目中自主选择3门，“6选3”理论上可有20种选择。上学期，学校对2017届181名学生进行等级考科目的预选，统计后发现，理论上的20种选科组合出现了19种。

记者了解到，上海共有200多所高中，其中市实验性示范性高中共56所，该类高中多数推行传统走班模式——学生语数外3门学科在原行政班上课，其余6门等级性考试科目实行全年级走班教学。但对于一些教室数量较少、相关学科教师存在一定缺口的高中而言，这样的大走班要“走”起来可不易。

“学校现共有24个教室，除了18个（每年级6个）供行政班上课的教室外，各年级还需要配备一定数量的拓展型、研究型课程的教室。若采取传统走班模式，所需的师资、教室将大大超出学校负荷，短时间内教学资源可能会比较紧张。”校长左勇敏的困惑很具代表性。在他看来，传统走班模式牵涉面广，走班学生数量庞大，在实际操作过程中，如要满足所有学生的自主选择，可能会对学校的班级管理、选科、排课等教学常规工作带来一定的困难。

像虹口高级中学这一类区实验性示范性高中以及更多普通高中，如何才能更好地实施走班教学？“新政策下，大家都是摸着石头过河，既然学校实行传统走班教学有难度，我们就尝试设计一个灵巧的小走班模式。”左勇敏说，该校近年来在高中一二年级数学、英语学科的教学中已推行了分层走班教学，积累了一定的经验。相对传统走班模式，一种更符合校情的小走班方案应运而生。

从“三个出发”孕育出的小走班模式

根据《上海市普通高中学业水平考试实施办法（试行）》规定，各科目高中学业水平考试分散在高中三年中，在相应课程结束后进行，随教随考随清，且学生选定的3门科目等级性考试都只能参加一次。

新形势下，如何贯彻教育综合改革政策，如何让学生更好地自主选择，如何结合学校校情进行走班？经过对3个问题的反复思考和讨论，基于“从改革政策出发、从学生实际出发、从学校情况出发”，虹口高级中学小走班模式（同年级走班和跨年级走班）初见雏形。

对于2017届学生而言，高二年级时选择地理作为等级考科目的学生，在完成课程学习后，将在高二年级第二学期的5月中下旬参加地理等级性考试；部分因故在高二未参加地理等级考及在高三有意愿选择地理作为等级性考试科目的学生，都可以在高三年级第二学期的5月中下旬参加考试。

对此，2017届选择地理作为等级性考试科目的学生，只能参加高二或高三时的一次地理等级性考试，因此学生进入高三后将出现以下情况：高二已选考地理的学生，将在剩余的5门等级性考试科目中再选考2门，共有10种不同选科模式；在高三选考地理等级性考试（高二未考）的学生，学校设想这部分学生的地理学科教学实行跨年级走班（进入高二地理课堂），也共有10种选科模式。另外，未将地理作为等级性考试科目的学生，将从剩余的5门等级性考试科目中选考3门，共有10种选科模式。

小走班巧解教育资源限制难题

在对2017届学生选课意向初步预选统计结果的基础上，经过多次讨论，该校根据学生实际选科情况选取四至六种选科模式来组建行政班。在现有学校的教育资源下，为了满足每一个学生的自主选科需求，目前学校设想以“化学生物历史”、“化学生物政治”、“化学生物物理”、“历史物理政治”这四种选科模式来组建行政班。

左勇敏举例说，在2017届学生中，先以高二年级时选择地理作为等级性考试科目的学生为例：假设小明在高二时完成了地理等级性考试，高三时选考物理、化学，则小明进入“化学生物物理”班。在该班上生物课时，小明将拥有“自由时间”，可以学习学校特色课程，也可以在图书馆、实验室、心理咨询室、运动场馆、机房等场所开展自主学习。

又以高三年级时选择地理作为等级考科目的小军同学为例：该生在高二时没有参加地理等级性考试，在高三时选择地理、化学、生物作为其等级考科目，那该怎么办呢？小军可进入“化学生物历史”、“化学生物政治”或者“化学生物物理”班，学校可根据班级的实际人数、成绩情况等进行学生分班的微调。假设小军进入“化学生物历史”班，他可在该班中学习化学、生物这两门学科，在该班上历史课时，小军跨年级走班进入高二年级的地理课堂学习。

再以未选择地理作为等级性考试科目的学生为例：假设小华在高三时选择历史、物理、政治三门作为等级性考试科目，他将进入“历史物理政治”班学习，无需走班上课；如若小红在高三时选择物理、生物、政治三门作为等级性考试科目，可以进入“化学生物政治”或者“化学生物物理”班学习。假设小红进入“化学生物政治”班，在该班级上化学课时，小红将走班去同年级的物理课堂进行学习。

小走班的设想利用了学校现有的教育资源巧妙地解决了教室不足、师资有限的难题。按照目前学生预选情况，在高二第二学期末重新分班后，只需要组建6个行政班即可，这和学校现行开展教育教学活动所需的教室数量相同，同时能够实现师资的合理配置、学生的优化管理。“这就是学校为何倾向于小走班的重要原因。”左勇敏解释说。

走班制教学管理面临新挑战

实行走班制，不仅是对学生学习能力的一种考验，也是对学校教育教学管理提出的一个新挑战。目前学校正在尝试和软件公司一起开发相关软件，借助人工和电脑“二合一”的方式解决分班、排课等问题。

此外，老师们也在转变思路，积极探索指导学生成长成才的新模式。“走班后，对学生的自我管理能力提出更高要求，我们正在尝试提升学科课代表和学生干部的组织协调能力。”高一年级组长殷瑛举例说，行政班和教学班“两条腿走路”后，课代表的职责不再只是收作业这么简单，由于要进行“跨班管理”，还需要扮演“临时召集人”的角色进行上传下达，及时反馈出勤等，这也要求学生具备较强的沟通和管理能力。

今后，学生不再固定在一个教室上课，将遇见更多“同桌的你”，同班同学的数量也在递增，为了更好地进行管理，左勇敏表示，学校计划在每间教室安装电子门禁系统，将考勤统计结果第一时间反馈给行政班班主任及德育处、教导处等学校相关部门的教师。