戴小民上海市晋元高级中学首席物理教师

我们的基础教育、高等教育以及老师、学生都在以不同方式切身感受着这次高考新政带来的变化。我作为基层物理教师，从学生选科时的困惑，到等级考复习时的担心，最后到等级考结束的轻松释然，至今一幕幕依旧是历历在目。

新高考关注如何引导学生提出物理问题，提炼出与生活现象有关的、真实的、复杂的问题，关注学生在思考和解决这些问题过程中的关键能力。我认为，物理老师最需要思考的是———在物理知识的学习过程中学生形成了哪些思想方法、研究规范？　如何建立科学完整的知识体系？　如何培育学生的核心素养？

解决这些问题也是促使学习回归本质的最好途径。

初遇等级考，在摸索中前行

最初关注这一教育改革举措，我的内心确实困惑纠结。

“3+3”新高考模式与大家习以为常的“3+1”有明显区别，许多教育改革的新名词扑面而来：自主选择、走班教学、分群分层、核心素养等。面对这些新生事物，学校、老师、学生都在摸索中前行。

这意味着要改变过去已经非常熟练的备课、上课、作业、评价的工作流程，特别是新出的物理课程标准调整意见中，删去了一些章节，许多相关内容和习题都面临着重组和整合。

而我，则更担忧物理学科的地位。物理等级考分值大幅度减少，同时选科时大多数人对学业水平等级考的认识还停留在所获等第或是相对应的赋分上，也就是较多地从能否获得比较高的等第角度出发，而从大学招生的视角去观察和认识物理学科的学生却比较少，因此许多学生不愿选物理也不敢选物理。那么物理的地位是不是要动摇了？

等级考试与原来高考相比，虽然删去了部分章节，降低了难度，但物理学习要求还是比较高的。习惯了原来“3+1”复习模式的我，刚开始很不适应，甚至有些迷茫。我凭借以往的教学经验进行探索实践，但不免满怀顾虑，担心探索实践出现偏差。

直面等级考，重新看待物理学习过程

第一次物理等级考，大家充满了期待，面对成绩，每位老师、考生的感受一定是不同的，有觉得超常发挥的，也必然会有低于预期的。考试已经过去，我觉得老师不能只有释然，更要总结与重新审视。

首先，要重新审视物理等级考地位与作用，我们对它的认识除直观可视的等第　(或赋分)　之外，还要看到其背后对大学招生所产生的综合作用———防止过分强调分数的作用，抑制高校和高中学生的选择性；防止阻断高中教育与高等教育的联系，把学生成长的完整性以及教育的系统性硬性分割。只有这样，我们才会对等级考有正确的认识，才能对高中教育、对高考升学有完整的认识。

其次，要重新调整自己的教育观念和思想。考试改革实际上是考核标准和能力测试的改革，就物理教学而言，一些重要章节内容本身并没有发生太大变化。

物理老师要思考的是：我们是把物理学科当成一堆重要的、难学的、要应对考试的知识教给学生，还是作为观察自然、解释问题、创造发明的工具送给学生？　在教学内容上这两者没有差别，但在教育理念上却有本质区别。前者是教师灌输知识，学生被动接受知识；后者是教师在前面引领启发，学生主动寻找工具、探索自然。

这也提醒我们要重新看待物理学习过程。学习物理不能搞题海战术，要培养学生学习兴趣，要让学生入景更入情；要融合实验、练习、媒体等资源，帮助学生构建物理概念与规律。

(本报见习记者朱颖婕　整理)