■本报记者　张鹏

“如果高中教师评审考核的总体成绩是B，那么初中教师评审考核成绩勉强到C。确实，相比之下，初中学段的师资队伍相对薄弱。”从沪上几个区教育局负责人和初中学校校长的态度中可以看出，这一现象由来已久。

这是一个略显“尴尬”的现实———初中是青少年成长的关键时期，尤其需要优秀的教师来领航。在上海，家长们普遍认为中考是确定孩子未来发展走向的重要分水岭，打造一支高水平的教师队伍对于初中学段显得意义非凡。

于是，在上海整体师资水平较高的前提下，进一步提升初中学段教师水平成为各区共识。目前，黄浦、杨浦等区依托学区化集团化办学、名师工作室等平台，促使优质师资流动到初中学段，补上初中教师教学能力薄弱的短板。另一方面，也有业内人士期待，教育综合改革或将成为契机，摘掉初中师资薄弱的“帽子”。

初中师资队伍相对薄弱

去年，经济合作与发展组织(OECD)　公布了教师教学国际调查(TALIS)　项目结果，沪上初中老师的表现总体上远超国际平均水平。但是，沪上教育界业内人士大多却认为，相比小学和高中学段，眼下初中学段的师资整体上最需要“补短板”。

初中教师教学水平整体不高，从骨干教师数量就能窥见一斑。2015年全市新增54名中小学　(幼儿园)　和中职校特级校　(园)　长，其中，不含完中和九年一贯制学校的初中学段特级校长　(书记)　只有9人；2016年上海市正高级教师任职资格评审出51名基础教育界的正高级教师，其中，只有建平实验中学校长和闸北八中校长两位初中一线教师当选。

虹口区教育局人事科负责人透露说，2014年，虹口区在上一轮特级教师评审中共有8名教师成功晋升，其中只有一名初中学段教师；同年，杨浦区新当选的7名特级教师中，也只有一名初中物理特级教师。据悉，这是杨浦区初中学段特级教师“零”的突破。

杨浦区教育局人事科长吴瑜告诉记者，初中学段师资相对薄弱的情况，也能反映在每次职称评审过程中。据悉，杨浦区整个初中学段高级教师占比约12.8%，而其他学段高级教师占比都在15%以上。

压力大、任务重，内驱力还不够

在招聘季时常能够看到这样的应届毕业生，他们的首选是成为高中教师。在初中和小学教师之间选择时，不少女孩子也更倾向于压力较小的小学学段。杨浦区铁岭中学校长张贤臣解读说，初中学段的学生大多集中在11-14岁，他们初步具有独立的思想，又处于叛逆期，管理起来很有难度。

让不少初中校长感到苦恼的是，眼下，初中教师的内驱力还不够。“初中教师看似面对中考压力，但实际上中考的难度并不高，大多是对于基础知识的反复练习。”一名初中校长表示，相对应的，小学学段没有升学压力，教师理想化程度较高。一所小学初中衔接的学校校长告诉记者，该校有原本在初中部执鞭的优秀教师，主动申请下沉到小学部教学。而随着教育综合改革对教师提出的更高要求，高中教师纷纷开设拓展课、选修课，不断提升自我。

黄浦区教育学院院长奚晓晶说，一所完中里表现出色的初中部教师，会根据行政需要被调整到高中部，但高中表现出色的教师一般不会被调整到初中。

杨浦区教育局副局长吴巍解释说，初中学段师资相对薄弱的问题也有必要追溯历史。上世纪90年代中期，上海对于公办初中师资需求量较大。当时从外地引进了一批教师人才，还从其他行业中选择基础知识扎实的优秀人才加入教师队伍。“长久来看，这部分人才在教学方式和方法上仍有短板，也制约了其自身的教师能力发展。”他说。

虽然压力大、任务重，但初中学段的教师待遇与高中学段教师相比却有差距。一名业内人士告诉记者，相同等级的初中和高中教师，每年的收入差距约在2-3万左右，这也是很难吸引优秀人才加入初中教师队伍的原因之一。

培养骨干教师，引导优秀教师回流

在特级校长、静安区教育学院附属学校校长张人利心中，撬动初中师资队伍薄弱这块“顽石”，先要打造一支初中骨干教师队伍。他建议，特级校长、特级教师的评定可以按照不同学段的教师数量来进行配比。“眼下，初中特级教师的比例仅占全市特级教师比例的十分之一左右，这一比例远低于其他学段的特级教师比重。如果特级校长和特级教师评选按照学段比例来评审，就会给更多初中教师提升的空间，也能让优秀的高中教师回流到初中学段。”

这种做法目前在杨浦区已经开始试水，据悉，杨浦区就打算在骨干教师培养、教师职称评审等工作向初中教师倾斜。

奚晓晶说，黄浦区共有20余个名师工作室。按照区教育局要求，这些名师工作室要下沉到区域内的初中学校，开展为期半年到一年的教学引领工作，带领初中教师教学水平的提升。

此外，各区也在探索如何提升一线教师教学水平。杨浦区教师进修学院师训部主任庞维成介绍说，全区成立了“初中教研联合体”，由某个学科较强的初中学校为龙头，带动周边初中学校学科教研活动。例如该区已经成立了辽阳中学英语学科教研联合体、鞍山初级中学物理学科教研联合体等。

徐汇区梅园中学校长毛颖也建议，提升初中教师教学水平行之有效的方式是以“以研代训”“项目驱动”。她建议说，市区应搭建多层面的教师培养平台，如名师培养平台、骨干培养平台、技术与教改平台、青年教师培养平台、特色教师培养平台等。通过这些平台，分层次地构建各层面教师发展规划，开展相应的教学研究课题，使不同需求的教师都能得到充分发展。